一年级拼音教学评课稿zhichishi(2026-07-06拼音)

《一年级拼音教学评课稿zhichishi》

今天下午第二节，我坐在教室后排，听了一节一年级语文课，内容是声母zh、ch、sh、r的教学。说实话，刚走进教室时，我心里还嘀咕着：“拼音课嘛，不就是认读、书写、拼读那老三样，能有啥新花样？”可听完这节课，我彻底改观了。这节课就像一杯温水，看似平淡，实则处处透着老师的巧思和对孩子的用心。下面我就边回忆边聊聊这节课的得与失，也算是一次“现场直播”式的评课吧。

一、 整体感受：像春风拂面，自然又扎实

整堂课下来，给我的第一感觉就是“稳”。没有花里胡哨的课件，没有刻意煽情的环节，但老师就像一位经验丰富的舵手，稳稳地驾驭着这艘一年级的小船，在拼音的海洋里缓缓前行。课堂节奏张弛有度，从情境导入到新授学习，再到巩固练习，最后拓展延伸，一气呵成，不拖沓，不急躁。特别难得的是，老师始终保持着一种平和亲切的语气，面对孩子们天马行空的问题或者偶尔的走神，她总能用微笑和巧妙的方式化解，没有一丝不耐烦。这种氛围，对刚从幼儿园过渡到小学的孩子来说，真的太重要了。他们就像一群刚出壳的小鸡，在老师温暖的“翅膀”下，怯生生但又充满好奇地探索着新知识。

二、 教学亮点：处处是“心机”，处处见“匠心”

这节课的亮点，就像藏在沙子里的金子，需要仔细品味才能发现。老师没有直接告诉孩子“zh是翘舌音”，而是通过一系列的设计，让孩子自己去感受、去发现。这才是真正的“授人以渔”啊。

1. 情境导入：用故事“勾住”孩子的耳朵

课一开始，老师没有直接拿出拼音卡片，而是讲了一个小故事：“今天，拼音王国里来了一家人，大哥叫‘zh’，二哥叫‘ch’，三弟叫‘sh’，还有一个最小的小弟弟，他有点害羞，叫‘r’。他们想和我们一（3）班的小朋友交朋友，你们愿意吗？”孩子们的小眼睛一下子就亮了，注意力瞬间被吸引。这个故事很简单，但胜在贴近孩子的认知，把抽象的声母拟人化，一下子拉近了孩子和拼音之间的距离。我旁边那个平时总爱走神的小男孩，也竖着耳朵在听呢。这让我想起了一句话，教育不是灌输，而是点燃火焰。老师这点做得特别好，用一个小故事，就把这节课的“火”给点着了。

2. 发音教学：用“慢镜头”突破难点

zh、ch、sh、r的发音，尤其是翘舌音的部位，对一年级孩子来说是难点。老师没有一遍遍地强调“舌尖要翘起来”，而是用了非常直观的方法。她先让孩子们伸出小手，放在自己的嘴巴前面，感受一下发“z、c、s”时，气流比较弱，是“平舌音”。当她发“zh”的时候，让孩子们再把手放在嘴边，感受那股“热乎乎”的气流。孩子们一下子就明白了：“哦，原来zh的气流比z大，而且舌头要卷起来！”她还编了一个顺口溜：“小舌头，小舌头，zh、ch、sh、r来时，你要记得往上翘。” 老师还做了夸张的口型示范，有时候甚至有点“搞怪”，逗得孩子们哈哈大笑，但在笑声中，发音的要领却牢牢地记住了。这个过程，就像把一个复杂的动作拆解成一步一步的慢动作，让孩子看得清、学得会。这种“润物细无声”的教学智慧，真的让我佩服。

3. 识记字形：用“联想”架起桥梁

怎么让孩子记住zh、ch、sh、r的样子呢？老师的办法也很多。比如“zh”，她问孩子们：“看，这个‘zh’像我们学过的哪个字母呀？”孩子们很快反应过来：“像‘z’！”老师接着说：“对，‘z’加上一根小棍棍，就是‘zh’了。”同样，“ch”就是“c”加小棍棍，“sh”就是“s”加小棍棍。对于“r”，她则说：“它像不像一棵小树苗，上面还有两片小叶子？”这种利用旧知识学习新知识的“联想记忆法”，非常符合一年级孩子的认知规律。他们不是在死记硬背，而是在自己的知识体系里搭建新的桥梁。我看到有个小女孩，一边在本子上写“r”，一边小声念叨：“小树苗，两片叶，我的名字叫小r。”这场景，真是又可爱又有效。

4. 互动游戏：让课堂“活”起来

低年级课堂，游戏是必不可少的“调味剂”。这节课上，老师设计了几个小游戏，玩得不亦乐乎。一个是“开火车”读拼音，老师当火车头，孩子们一个接一个地读，读错了没关系，老师和同学们会一起鼓励他。另一个是“摘苹果”游戏，老师在黑板上画了一棵苹果树，每个苹果上都写着一个音节，比如“zhū”、“chá”、“shū”等，请“小猴子”们上来摘苹果，摘到后要读出来并组个词。孩子们的小手举得像小树林一样高，生怕老师看不到。还有一个“我说你指”的游戏，老师说“ch”，孩子们就要迅速指出黑板上的“ch”卡片。这些游戏设计简单易行，却极大地调动了孩子们的积极性，让原本枯燥的拼音练习变得充满了乐趣。课堂气氛也因此一直很活跃，孩子们在玩中学，在学中玩，效果自然事半功倍。

三、 一点小小的“不完美”：真实课堂的印记

当然，再完美的课也有值得商榷的地方。这节课也不例外，就像人无完人一样。如果非要鸡蛋里挑骨头的话，我觉得有两点可以探讨一下。

第一，在书写环节。老师强调了zh、ch、sh、r的书写笔顺和占格，也进行了范写，但巡视指导的时候，我发现有几个孩子把“r”的那一“小撇”写得太长了，或者占格不规范。老师当时指出来了，但对于这些细微之处，是不是可以再加强一下个别辅导？毕竟，对于一年级孩子来说，养成良好的书写习惯至关重要。或许可以在书写前，用更生动的语言强调一下每个字母的“家”在哪里，比如“r”的小脑袋要住在二楼的小房间里，那一撇是小尾巴，不能伸出窗外。

第二，在拓展延伸环节。老师带领孩子们拼读了几个简单的音节，比如“zhī”、“chá”、“shū”、“rì”，但没有进行更深入的拓展。比如，可以结合这些音节，出示一些简单的图片，让孩子们组词、说句子，如“一支笔”、“喝茶”、“读书”、“日出”。这样不仅能巩固拼音，还能与识字、说话结合起来，一举多得。当然，这可能受限于课堂时间，但作为思考，提出来供老师参考一下。

四、 我的思考与感悟：拼音教学，路在何方？

听完这节课，我一直在思考，一年级的拼音教学，究竟应该走向何方？是追求速度，还是追求质量？是强调知识，还是强调兴趣？这节课给了我一些启示。

拼音教学要“慢”下来。拼音是识字的基础，是阅读的拐杖。如果这个基础不牢固，孩子以后的学习会很吃力。我们不能为了赶进度而忽视了对每个发音、每个字形的扎实掌握。就像这节课的老师，她不急于求成，而是把每个知识点掰开揉碎了讲，让孩子真正学会、学好。这种“慢”，是一种智慧，一种对孩子负责的态度。

拼音教学要“活”起来。拼音本身是抽象的、枯燥的符号，如何让它变得生动有趣，是每个语文老师都要思考的问题。这节课的老师通过故事、游戏、顺口溜等多种形式，让拼音“活”了过来。她把拼音变成了孩子的朋友，变成了孩子喜欢的游戏。这种“活”，激发了孩子的学习兴趣，让学习变成了一种享受。

拼音教学要“实”下去。这里的“实”，指的是扎实、实用。发音要实，书写要实，拼读要实。更重要的是，要让拼音与生活实际联系起来，让孩子感受到拼音的用处。比如，学了拼音，可以认识更多的字，可以读懂更多的故事。当孩子意识到拼音是打开知识大门的钥匙时，他们的学习动力才会更足。

这节zh、ch、sh、r的教学课，是一节成功的课，是一节充满温度的课。它没有太多炫目的技巧，却处处透着老师对教育的热爱和对孩子的理解。它让我看到了一年级拼音教学应有的样子：有趣、有序、有效。作为一名听课者，我受益匪浅；作为一名教育工作者，我深受启发。感谢这位老师，为我们呈现了一堂原汁原味、充满童真童趣的拼音课。

五、 附录：课堂观察记录简表