一年级汉语拼音iuu教案反思
教一年级拼音的第三周，我站在讲台上看着底下三十多个小脑袋，有的趴着，有的玩橡皮，有的呆呆地看着黑板，突然觉得这“iuü”三个字母像三只调皮的小鱼，从课本里溜出来，在我的教案上跳来跳去。那天下午的阳光斜斜地照进教室，把粉笔灰照得像金粉一样飘着，而我手里的教案，已经被我捏得有点皱了。
一、备课时的“想当然”与课堂现实的碰撞
备这节课的时候，我觉得特别简单。iuü，不就是i、u、ü三个韵母嘛，加上声调，教学生认读、书写，最多半小时就能搞定。我还特意准备了漂亮的卡片和动画课件，想着用“小i像铅笔，小u像乌鸦，小ü像小鱼”这样的儿歌，应该能吸引他们的注意力。可真到了课堂上，才发现自己想得太美了。
一开始，我拿出卡片说：“小朋友们看，这是小i，它念‘i’（衣）。”底下有孩子跟着念，但声音稀稀拉拉的。我赶紧放动画，动画里的小i跳来跳去，配上“衣服”的图片，可还是有孩子开始玩自己的小辫子，或者盯着窗外的麻雀发呆。我心里有点着急，提高声音说：“注意啦！这个i很重要哦！”结果越说，孩子们越紧张，有几个孩子干脆把头埋进了臂弯里。
后来我才发现，问题不在孩子，在我自己。我太想“教”了，却忘了他们是不是在“学”。一年级的孩子注意力只有短，他们需要的是“玩”，不是“听”。于是我把动画暂停，拿起粉笔在黑板上画了一个大大的“i”，说：“小朋友们，我们来玩个小游戏，谁能把这个i变成别的样子？”这下孩子们来了兴趣，有人说“老师，加上一点就是j！”有人说“加上一竖就是l！”我顺势引导：“对啦！那i本身像什么呢？”有个扎羊角辫的小姑娘举手：“老师，像妈妈织毛衣的针！”我赶紧表扬她，全班一起念：“i像织针，iii（衣）。”这下，孩子们的眼睛亮了。
二、从“死记硬背”到“生活联想”的转变
教u的时候，我吸取了教训，不再直接告诉他们“u像乌鸦”，而是先让他们观察。有个小男孩指着课本上的u说：“老师，这像我们吃的馒头！”全班哄堂大笑，我愣了一下，笑着说：“对呀！u就像一个圆圆的馒头，uuu（乌）！”接着我问：“你们还见过什么东西像u呀？”这下教室里炸开了锅：“像气球！”“像我的小水壶！”“像爸爸的啤酒肚！”（孩子们的天真总是让人忍俊不禁）我赶紧把这些“发现”写在黑板上，让他们一边指一边念，教室里突然充满了欢声笑语。
最让我头疼的是ü。这个ü带两点，很多孩子会写成u，或者漏掉两点。一开始我反复强调“ü的眼睛不能少”，可作业本上还是出错。后来我想了个办法，用故事：“ü是个爱哭的小宝宝，每次离开妈妈（也就是u）的时候，都会哭出两滴眼泪。”我让孩子们用手比划“u”，再在头顶上比划两点，说：“看，它哭了！”孩子们觉得特别有趣，一边做动作一边念：“ü爱哭，üüü（鱼）。”后来检查作业，发现很少有孩子写错ü了。
拼音教学最大的误区，就是觉得“只要教会发音和书写就行”。但对孩子来说，拼音是抽象的符号，只有和生活联系起来，他们才能真正记住。就像教“b”的时候，不能只说“b像6”，而是要让他们联想到“广播”“饼干”，这样才不会觉得枯燥。
三、课堂上的“意外收获”与教学调整
有一次教iuü的四个声调，我按照课本顺序教一声、二声、三声、四声，结果孩子们念得乱七八糟。尤其是三声，很多孩子读成二声，或者直接拖得很长。我正着急，突然看到窗外有辆汽车鸣笛，于是灵机一动：“小朋友们，听，汽车鸣笛‘嘀——’（一声），这是平的；再听‘嘀嘀’（二声），声音往上扬；还有‘嘀——嘀——’（三声），声音先降再升，就像坐滑梯一样！”我一边说一边用手比划，孩子们跟着我一起做手势，居然很快就掌握了。
还有一次，我让孩子们用“i、u、ü”组词，有个孩子说“i是大姨的姨”，全班都笑了。我本来想纠正他“这是音节，不是字”，但转念一想，这不正是他们把拼音和生活的联系吗？于是我顺着说：“对啦！大姨的姨就是用i来拼的！”后来我发现，孩子们对这种“生活化”的联想特别敏感，比如“u是乌鸦的乌”“ü是鱼鱼的ü”，他们记得特别牢。
当然，课堂上也经常有“失控”的时候。比如玩“找朋友”游戏（比如卡片“b”和“a”组成“ba”），孩子们会兴奋地跑来跑去，有时候会撞到桌子，或者抢卡片。后来我定了个规则：找到朋友后，要一起大声念出音节，安静地回座位。虽然还是会有些小混乱，但比之前好多了。
四、作业设计与反馈中的“小智慧”
拼音作业如果只是抄写，孩子们会觉得无聊。于是我想了些花样：比如“拼音画”——让他们用iuü的形状画一幅画；还有“拼音儿歌”——把iuü编成简单的儿歌，比如“i i i，穿新衣；u u u，吃馒头；ü ü ü，爱哭鼻子”。孩子们的作业五花八门，有的画了“穿衣服的小女孩”，有的画了“流泪的小鱼”，还有的编了“üüü，妈妈抱抱就不哭”的儿歌，虽然不押韵，但充满了童趣。
批改作业时，我特别注意“鼓励”而不是“纠错”。比如有孩子把ü写成u，我不会直接打叉，而是画个小哭脸说：“ü宝宝哭了，它说它的眼睛不见了哦！”孩子们看到后，会主动改过来。还有的孩子声调标错了，我会用不同颜色的笔标出来，说：“这个声调像小山坡，这个像滑梯，我们再试试？”慢慢地，孩子们越来越愿意交作业，因为作业本上总是有我的小贴纸或者简笔画表扬。
不过，也有让我哭笑不得的时候。有一次，我让孩子们用“i”组词，有个孩子写了“阿姨”，另一个孩子写了“机器”，结果有个孩子写了“我”，我问他：“‘我’是用什么拼音呀？”他理直气壮地说：“就是i啊！我长得像i！”（孩子的逻辑总是让人意想不到）我只好笑着跟他解释：“‘我’的拼音是‘wǒ’，里面有个o哦！”他挠挠头，不好意思地笑了。
五、家长沟通中的“共情”与“合作”
拼音教学离不开家长的配合，但很多家长自己小时候学拼音的方法很“死板”，比如反复抄写、默写，结果孩子越学越抵触。于是我在家长会上特意强调：“不要让孩子死记硬背，多在生活中找拼音。比如吃苹果的时候，说‘苹果的苹是píng’；看动画片的时候，问‘喜羊羊的羊是yáng’。”我还给家长发了“拼音小任务”，比如“每天和孩子一起找三个生活中的拼音”，反馈特别好。
有个妈妈跟我说，她家孩子以前讨厌拼音，后来玩“拼音超市”的游戏——把家里的东西贴上拼音标签，孩子“买”东西时要念对拼音才能“买”，结果现在孩子主动学拼音了。还有的爸爸和孩子比赛读车牌号，看谁先念出上面的拼音。这些方法虽然简单，但比让孩子坐在书桌前抄写有趣多了。
当然，也有家长焦虑，说孩子学不会。我会告诉他们：“拼音是工具，不是考试，慢慢来。每个孩子都有自己的节奏。”举例子，比如班里有个孩子一开始连“a”都读不准，但现在能拼简单的音节了。家长们听了，焦虑也少了很多。
六、教学中的“自我反思”与“成长”
教了三周的iuü，我最大的收获是：教孩子，要懂孩子。他们不是小大人，他们的世界充满了想象和游戏。拼音对他们来说不是“知识点”，而是“游戏道具”。与其“教”，不如“陪他们玩”。比如教声调，与其反复强调“一声平，二声扬”，不如让他们模仿汽车鸣笛、爬滑梯；教书写，不如让他们用手指在桌上“画”拼音，或者用橡皮泥捏拼音。
我学会了“慢下来”。以前总觉得进度要赶，结果孩子没学会，自己还着急。现在我会花一整节课教一个韵母，只要孩子们感兴趣，能记住，慢一点没关系。比如教ü，我花了两天时间，第一天认读，第二天书写，第三天组词，但孩子们掌握得特别扎实。
还有，我学会了“向孩子学习”。有时候，孩子的一个比喻、一个游戏，比我的教案更管用。比如那个说“i像织针”的小姑娘，她的比喻让我明白，孩子的生活经验才是最好的教学资源。
当然，我也还有很多不足。比如有时候还是会忍不住催促孩子“快点”，或者看到他们走神会着急。但每次反思后，我都会提醒自己：耐心一点，再耐心一点。毕竟，他们才六七岁，拼音只是他们学习路上的一个小站，不是终点。
现在，每当看到孩子们拿着课本，一边指着拼音一边念“i u ü”，或者用拼音写下自己的名字，我心里都会暖暖的。那些曾经让我头疼的“调皮小鱼”，现在游进了他们的心里，变成了他们认识世界的工具。而我也在这场“拼音游戏”中，学会了如何做一个更懂孩子的老师。
窗外的阳光还是斜斜地照着，粉笔灰还在飘着，但我的教案已经不再皱巴巴了。因为我知道，教学不是“完成”，而是“陪伴”。就像iuü这三个字母，简单却充满可能，只要用心，就能拼出最美的音节。
