汉语拼音听课评课记录
在小学语文教学的初始阶段，汉语拼音作为学生识字、阅读和表达的重要工具，其教学效果直接关系到学生后续的语文学习能力。近期，笔者有幸观摩了一节一年级的汉语拼音课，授课内容为“声母b、p、m、f”的认读与拼写。本节课由经验丰富的李老师执教，教学设计环环相扣，课堂氛围生动活泼，充分体现了以学生为主体的教学理念，值得深入分析与借鉴。
教学目标明确，符合课程标准要求
本节课的教学目标设定清晰、具体，完全符合《义务教育语文课程标准》对第一学段拼音教学的要求。李老师将目标细化为三个方面：一是能准确认读声母b、p、m、f，认清字形，读准音；二是能正确拼读由这些声母与单韵母组成的音节，初步建立拼读意识；三是通过多种形式的练习，激发学生学习拼音的兴趣，培养良好的学习习惯。这三个目标层层递进，既有知识技能的掌握，也有学习兴趣和习惯的培养，体现了语文核心素养的综合发展。
教学过程设计合理，环节紧凑
课堂伊始，李老师通过复习已学的单韵母a、o、e、i、u、ü，以“开火车”游戏的方式快速激活学生已有知识，为新课学习做好铺垫。随后，她巧妙地运用情境图——“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛”，引导学生观察图画中的人物动作和物品，自然引出新声母b（爬山坡的“坡”）、p（山坡的“坡”）、m（大佛的“佛”）、f（大佛的“佛”）。这种将拼音学习与生活情境紧密结合的方式，有效降低了学习的抽象性，使学生在具体语境中感知拼音的音与形。
教学方法多样，注重实践体验
在新授环节，李老师采用了示范朗读、对比发音、手势辅助等多种教学方法。她清晰地示范b和p的发音，强调b是不送气清塞音，p是送气清塞音，并让学生把手放在嘴前感受气流的强弱差异。这一细节处理，帮助学生从生理感知上区分两个易混声母。对于字形记忆，她引导学生将b想象成“广播”（b-a）的天线，将p想象成“气球”飘在空中，将m比作“两座山”（m），将f比作“拐杖”（f），形象生动，易于儿童接受。在拼读练习中，她设计了“找朋友”游戏，让学生将声母卡片与韵母卡片组合，并大声拼读，极大地调动了学生的参与积极性。
师生互动良好，课堂氛围活跃
整节课中，李老师始终面带微笑，语言亲切，善于运用鼓励性评价。当学生发音准确时，她会竖起大拇指说：“你读得真棒，像个小播音员！”当学生出现错误时，她会耐心引导：“再听听老师的发音，气流要强一点哦。”这种积极的师生互动，营造了安全、宽松的学习氛围，使学生敢于开口、乐于表达。小组合作“拼音小侦探”活动，让学生在同伴互助中巩固知识，体现了合作学习的价值。
板书设计简洁，重点突出
黑板左侧清晰地书写了b、p、m、f四个声母，右侧则列出了它们与a、o、i等单韵母组成的音节，如ba、bo、bi、pa、po、pu等，并用不同颜色标注声母和韵母，视觉对比鲜明。板书布局合理，既呈现了本课核心内容，又为学生提供了清晰的拼读范例，起到了良好的示范和辅助作用。
教学反思与建议
这是一节成功的拼音教学课，教学目标达成度高，学生参与度广。但也存在可优化之处：一是拼读练习的覆盖面可以更广，应关注到个别发音困难的学生，给予更多个别化指导；二是课堂时间分配上，情境导入略长，导致最后的书写指导环节稍显仓促，建议适当压缩导入时间，留足时间让学生动手描红或临写，实现“读写结合”。可适当引入更多生活化的拼读素材，如学生姓名、常见物品名称等，增强拼音学习的实用性。
写在最后
本次听课评课活动，不仅让我看到了一线教师扎实的教学功底和创新的教学智慧，也深刻体会到汉语拼音教学需要教师具备极强的耐心、细致的观察力和灵活的教学策略。李老师的这节课，为我们展示了如何将枯燥的拼音符号转化为生动有趣的学习活动，为低年级语文教学提供了宝贵的实践经验。在今后的教学中，我们应继续探索更多符合儿童认知规律的教学方法，让拼音学习真正成为开启学生语文世界的一把金钥匙。
